张文慧

多文本阅读是近年涌现的一个新的语文教学方式，多文本阅读在各地如火如荼地开展，说明了它顺应了时代的要求。那么具体到语文教学中，作为教师该如何进行多文本阅读的教学设计呢？

去年我有幸听了魏小娜教授的多文本阅读讲座，讲座让我颇为震撼。作为一名语文教师，我一直秉承着教育大纲上“单篇精读”类阅读教学，围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，苛求如何把单篇精读教学打磨精致。

多文本阅读，能够有效补充传统小学语文阅读课堂教学方式中的不足之处，大幅调动小学生对语文阅读的兴趣，增加阅读量，提高小学生的语文阅读能力。多文本阅读教学就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。多文本阅读教学具有很强的实践价值，比如：可以在一节课时间内，尽可能多的让学生自己去读，让学生学会阅读；更容易促进学生自由探究；更能让学生在课堂上自主学习。

阅读是语文学习积累的基础，学生只有通过阅读，才能准确把握课文的内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生的语感。因此，要想学生学好语文，必须扩大学生的阅读面，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。在教育教学过程中，教师有针对性阅读指导，可以拓宽学生阅读视野，有利于培养学生整体把握课文内容的能力，有利于提高学生自主阅读能力。结合教学实践，我认为多文本阅读教学要从以下几点做起。

文本选择多样化，增强阅读兴趣。在教学中，我把多文本阅读运用到教学过程中，即把课本中的同一组文章放在一起教学。在教材之外，选择各种课外材料，制作课件。比如：我把徐志摩的《再别康桥》《偶然》《雪花的快乐》《私语》收集起来，做一节诗歌版的多文本阅读，让学生感受诗歌的意境；我把《水浒传》中李逵、宋江、武松等几位英雄出场时的语言动作整合成多文本阅读，让学生领略他们的侠肝义胆和英雄气概。在教学过程中，多文本阅读要尊重学生的阅读视角，多选择一些他们有阅读兴趣的文章。除此之外，教师要进行大量阅读，只有通过大量阅读，才能寻找到同一个主题的文章，经过教师精心筛选，再推荐给学生阅读，可以达到事半功倍的效果。通过阅读，选择什么样的文章组成“群”，取决于教师的教育理念、阅读视野以及个人品味。

多文本阅读要让学生做主人，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更加关注学生学习情况，多文本阅读要发展“让学”，让学生自己学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台。在教学过程中，教师是学生学习的引领者和陪伴者，老师要改变“从学习字、词开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，让学生学会根据不同文章进行略读、浏览、跳读等阅读方式。

创造轻松氛围，引导学生讨论。多文本阅读的方向，就是希望在课堂上，让学生经历一个质疑、讨论、接受的过程，最终提高学习能力。在教学过程中，教师必须明确“我为什么要设计这样一个多文本阅读课，我的教学目的是什么？”如果是为了从课内衍伸到课外，只是同一主题的深化，教师要筛选相关素材，推荐给学生，稍作点拨总结即可。一些教师教学之所以无法进行教学讨论，主要是教师没有提出让学生有思考价值的问题。多文本阅读课堂，就是要让学生多提问题，多发表个人看法，让课堂氛围活跃起来，激发学生学习兴趣。

提倡自主写作。多文本阅读能让学生多方面感受同一文学主题，掌握写作方法。通过多文本阅读，学生自然会在阅读中对一些主题文章、作者的写作方法有较深理解，从而体会不同的个人感悟。通过大量阅读，使学生“见多识广”，在作文写作中，会起到事半功倍的效果。

综上所述，多文本阅读教学是今后语文阅读教学的一个重要方向，教师教学设计起到了至关重要的作用。从“同中求异”和“异中求同”两个思路进行多文本阅读设计，有利于学生思维发展。在这个过程中，教师需要不断提升自身素养。

（作者单位：鹿邑县德源学校）