多文本阅读就是选择一组文章，围绕一个或多个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。古诗文的多文本阅读是一种新的拓展学生古诗词阅读的教学方式，重视学生诗词的积累和审美的培养，以及学生在同一主题下对多篇古诗文阅读的意义建构，对于有效感悟古诗要表达的情意有非常重要的意义。

小学阶段的古诗教学大多采用“释题目，知诗人；解难字，译全诗；悟情感，齐背诵”的讲授式教学模式，枯燥、冗长、直白的讲解使得教学过程缺少了生机和活力，直接影响了阅读教学的效果和质量。因此，对小学古诗阅读教学方法的变革提出了诉求。本文引入全新的阅读方法，即多文本阅读，进一步探索多文本阅读古诗教学模式。

首先，开展多文本阅读教学的首要任务就是筛选好诗文，教师需选定古诗议题，将多篇古诗聚集在一起开展讨论。由于古诗涉及的内容往往较为抽象，因此要求教师对“议题”作出解释并对选定的古诗内涵加以诠释。所谓“议题”，是指教师依据教学目标和教学内容确定的主题，该主题贯穿于多篇古诗之中。“议题”的选择首先应切合语文课标要求和学生认知水平，符合小学生的心理特点和年龄特点，如小学低学段需选定浅显易懂的古诗，高学段可选定有一定难度的古诗。

其次，被选定的古诗内容之间存在内在的联系和一定的关联性，依据文本内容可以从横向和纵向两方面寻找联系点。 如以“送别诗”为议题，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《白雪歌送武判官归京》《送杜少府之任蜀州》4首诗歌组合在一起，师生围绕“送别诗”这个议题，对诗人送别的方式、意境和情感多个话题来展开讨论、学习。

多文本阅读主要是弥补单篇阅读的不足，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。教学时，一方面要突出古诗的文体特征——感受意境，另一方面也要达成多文本阅读的根本目的——掌握学习方法。学生要在阅读中发现文本的某个共同的主题、类似的表现手法，也可以是同一内容的不同表达形式等。决定阅读质量高低的关键，在于阅读第一篇之后能否将其“知识化”，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法，此策略或方法是教学生学习阅读的方法和有方法地去阅读。有了这样的“知识化”，学生脑中的知识是“版块式”的，这些都是单篇阅读教学所达不到的。

第三，学习古诗必须在感受意境的基础上展开想象。读诗后，头脑中要有一定的画面，方能沉入其意境，寻得其意味。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，我先出示“孤帆远影，长江流水”的画面，让学生通过画面去想象脑海中的文字，再重点抓住“碧空尽”“天际流”展开合理的想象。先看画面，再想象古诗内容，学生可以直观地在意境中想到古诗句，很容易理解诗句的意思，借景抒情的表达方式就很容易掌握了。学习另外几首古诗时，借机引导学生找关键词、想象画面、展开联想，长此以往，古诗很自然地存在于画面和意境中了，学生很容易找到学习古诗的“密码”。

总之，在古诗教学中融入多文本阅读教学元素，打破常规阅读教学模式，转变传统阅读教学模式和方法，丰富学生的阅读方式，让教师和学生都能跟上时代的步伐，共同学习，共同进步。

（作者单位：周口市文昌小学）