随着新课程的不断深入实施，特别是校本教研工作全面推进以来，教研部门普遍开始将教研工作的重心下移，把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变，教研员和教师之间的关系正逐渐从“领导管理”转为“指导共进”，教研员除了组织协调教研工作外，更多地扮演着教师专业成长伙伴的角色。 

　　教研员“下水”上课早已有之，但是在很长一段时间内，它被等同于教研员上“示范课”、“样板课”，供一线教师模仿、参照。一些教师出于种种原因，往往对教研员的“示范课”一味叫好、机械模仿，而这一现象又反过来使得一些教研员产生了这样的观念——教研员的“下水课”一定要比教师的课“更高明、更完美”。这样的观念，不仅让“下水课”牵扯了教研员过多的精力，也在某种程度上助长了一种不良的教研风气。

　　所谓“下水课”，其实就是教研员出于某种目的为一线学校的学生上课。“下水课”与教研员为了传播先进经验的汇报课、观摩课有所区别，它的特点就在于让教研员真正走进日常教育工作的最前线。想要上好“下水课”，教研员首先要在“下水”时转变观念。

　　事实上，教学是遗憾的艺术，本不存在什么十全十美的课，教研员在教学能力上未必强于教师，因此，在课堂教学效果上也未必就优于教师。更重要的是，教研员“下水”的主要目的是增强切身体验、深入掌握一线情况以更好地开展教研，而不是与一线教师“比赛”上课。教研员在“下水”的时候，应该遵循上“日常课”的原则，尽量真实，尽量贴近一线实际的教学情况。只有这样才能更好地了解实际的教情、学情，才能更好地与教师平等交流。

　　新课程伴随着教材的更新换代，新教材在内容的选择、组合方面都有着较大的变化，对教学的要求更高。教研员可以选择在这些变化较大的地方“下水”，如新颖而无先前经验可循的教学内容，复杂灵活而教学难度较大的内容等。万事开头难，教研员率先尝试，无论成败，都给了教师一个可供参考的参照系，经过教研员的总结反思和广大教师的进一步尝试，也许就能找出处理这些教学内容的有效方法。

　　在日常教学中，特别是在新课程的实施中，或多或少地都存在着一些“习焉不察”的误区和“自以为是”的错误。由于这些误区和错误常常带有某种普遍性，教研员在明确指出其中问题的同时，还需要给出替代性的正确做法，而这些正确做法，又需要教研员们借助“下水”等各种手段，踏踏实实地进行探索。

　　（扶沟县教育体育局教研室）