全日制中学历史教学大纲规定中学历史教学“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。

　　重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来，并在应用中得到提高和发展的。历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同，分清正误的思维方法，是人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法有以下几种：

　　一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。如：俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高综合分析能力、

　　二、纵向比较。即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。比如：讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较；讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，可比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用；讲在1929-1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的华盛顿、林肯比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。

　　三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述一个国家或地区历史的时候，联系世界历史的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。

　　历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。

　　（作者单位：周口市第三初级中学）