新课标对于写作的评价是这样表述的：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“三四年级学生乐于把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。”“五六年级的学生要学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。这些规定对于学生作文的修改和评价做了很具体的要求。实践中，一般是学生写作以后，老师精批细改，写完评语，学生草草一看了事，起不到实质性的指导。怎样改变这一现象呢？我思索，评价为什么只有老师能写呢？学生能不能对自己或别人的作文写出自己的看法呢？于是我就尝试让学生自己写评价。

　　从自我评价中学习修改和反思

　　我在学生写完作文以后，先让学生自我修改，写自我评价。具体做法如下：先做示范。每学期第一篇作文给学生精批细改以后，给学生讲解修改作文的技巧，如修改符号的用法，优美句子和病句的标注方法，总批和眉批的方法等。给学生提供一个例子，先让学生模仿，再讲方法，需要注意的是，对于学生的评价，不要拘泥于一种形式，只要言之有理，不管是从内容形式，还是从构思过程，抑或从品词析句上写，都应予以肯定和鼓励。例如写完作文《童年趣事》以后，有位学生这么自评：“我觉得我的作文比原来进步多了，原来写文章从来不用动词，这篇文章我就用了很多动词，如奔、拿、抽、冲、举等，这些动词准确地写出了救弟的心切和当时的场景。”这是从品词析句上寻找自己写作中的优点。学生从自评中找到了自信。在写完《特殊的礼物》后，一位学生自评：“我的这篇文章内容很具体，最后一段特别好，这是我独立思考的结果。但写完以后，让我困惑的是我第一段写了回忆以前过生日的情景，写得是不是多了点？而我发现妈妈送给我蛋糕的经过这一段，是文章的重点，我写得是不是有些简略而不够具体？以后要注意哟！一定要详写事情的经过！”他在肯定自己的同时，又从文章结构上寻找到自己的不足，自己领悟到的道理印象最深刻，相信他以后在详细问题上一定会注意的。

　　“学而不思则罔。”孔夫子的话精辟地论述了思考对于学习的重要性。写作没有深刻地思考是不可能得到提高的。只有在写作以后，不断地反思自己在写作上的优缺点，学会思考的方法，养成思考的习惯，才能不断地提高自己的写作水平。自我评价的过程就是一种自我反思，不断提高的过程。

　　从他人评价中学习汲取和合作

　　一个人对自身的认识往往是不全面的，尺有所短，寸有所长。他山之石可以攻玉，取长补短提高得更快。旁观者清，对作文的优劣，同学之间最有发言权。所以，自我评价以后，听听别人对自己的习作怎么说，更有助于汲取有用的信息。在为他人写评价时，我提醒学生应该多发现别人写作上的优点，把别人闪光的地方放大再放大，使人人都能从写作中得到自信，逐渐喜欢上写作。还使学生学会了与别人相处的艺术，学会在学习中合作。比如一位学生评价作文《我的一天》时这样写：“你的文章写得很棒！尤其是写中秋节月亮升起时云朵的样子，太美了！几朵银灰色的云宛如一位仙女身着薄纱在翩翩起舞。你把云朵比作仙女的衣衫，形象地写出了月亮出来时云朵的美！我太佩服你啦！”相信作者看到这样的评语，心里一定会乐开了花。写完《饭后的甜点》一文后，一位学生这样写：“我觉得题目这样定得不太准确，西餐饭后的甜点叫水果沙拉，我认为题目定为《做水果沙拉》会更恰当一些。如果你把怎样挖苹果核，怎样削菠萝的动作描写出来就更好了！加油！”指出别人写作上的缺点，语气如此委婉，相信作者看到以后，会很乐意地接受。写完《童年趣事》以后，一位学生这么写：“你的童年很搞笑，你说你没什么事拿个玩具枪射什么月亮呀？你说你能射得到吗？别说月亮，就是连路灯也射不着呀！真幼稚！”从评价中赞扬了小作者对“趣”字的把握。

　　总之，在实践中，虽然有些费时费力，但是，学生这样经过自我修改和评价，以及同桌的修改评价，已经基本没有病句和错别字现象，大大减少了教师批改作文的时间，提高了效率。更重要的是，学生从评价中找到了自信，学会了思考，我认为这也是提高写作水平的一种途径。

　　作文

　　小课堂

　　于慧丽，女，周口市实验小学语文教师。从教以来思想进步，工作积极，曾获得市级优秀班主任，市优质课教师，市级骨干教师。撰写的论文在国家省市级评奖中多次获奖。倡导“厚积薄发，自由表达”的习作教学思想，指导的学生在国家、省、市报纸及杂志上发表过四十多篇作品，个人的通讯稿件及评论有二十多篇在市级报纸上刊出。