习作教学中，怎样才能让学生“易于动笔和乐于表现”呢？不妨从以下几方面入手。

　　一、给学生创造发表园地，激发学生的习作兴趣

　　众所周知，兴趣是最好的老师。这一点，在《语文课程标准》写作阶段的目标设定，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作。在教学中，我们采用了发表法，即让学生的作文在课堂或墙报上得以发表，并经常组织学生参加各类作文竞赛，把学生的优秀习作推荐给学校校报和《周口晚报》发表。每次习作之后，我们在用得准确的词语、通顺的句子下面画上“——”，在用得精妙的语词下写上“好”、“妙”，让学生比比，老师在谁的习作中打的“——”多，批的“好”、“妙”多。同时，又用高等级“诱惑”学生，批阅的学生习作，最低等级都可是“甲”，对学生说“甲”就是“优秀”，你如果得了“甲+”、“甲++”就是”优秀”中的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“甲+”、“甲++”等的优秀习作拿去给其他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。让学生产生一定的成就感，以激发学生写作的兴趣，让每个学生都能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”。

　　二、多多观察，积累写作材料 

　　怎样引导学生有目的地提高观察能力，这要根据学生的特点来决定。因为学生的好奇心十分强，所以，可引导他们写日记，要他们注意观察身边的人、事、物。让学生用眼看、用耳听、用脑子去想，把看到的，听到的，感受到的写进日记。观察应有顺序，应从远近、上下、内外多角度去观察。你看到了什么？整体面貌如何？局部情形又是怎样的？耳朵听到了什么？鼻子嗅到了什么？舌头尝到了什么？给你留下怎样的印象？此外，观察的角度不同，它的形态、大小、颜色又是怎样变化的？除定期检查学生的日记，还要求他们相互之间交流。选出较优秀的读给大家听。这样，通过平时有意识地观察，他们都积累了不少素材，在作文时，便会说写流畅，笔下生花，写出句子通顺，内容较具体的作文来。

　　三、设置情境，激发兴趣

　　要想写好作文，必须从片段着手，写好片段。这一点可谓“难关”，那么，怎样由“让我说”、“让我写”变为“我要说”、“我要写呢？”打个比方，如写“记一次植树活动”，作文时可先引导学生弄清什么是植树？怎样植？植树的过程是怎样的？分几个环节？可到外面实地操作一下，让学生们动手，按每步要求去植树，这样，在他们产生兴趣后，就十分想把这项有益的活动记下来，这样稍加指导，这个片段写出来是易如反掌的。实践证明，先激发兴趣再写，那么，所谓的“难关”也就不难了。

　　四、抓住生活小事，指导写作

　　生活中每时每刻都在发生这样那样的小事，这些小事往往就是写作素材。例如，班级里获得了纪律红旗、某同学生病了大家照顾她、某同学被老师批评了、某同学与别人吵架了、某同学帮助小同学了等等。这些事情是学生亲眼所见、亲耳所闻，那么写出来就自然真实。

　　有一次，学生在教室发现了一只蜜蜂，他们蜂拥而上，把蜜蜂弄得晕头转向，硬是飞不出窗外去。我感触颇多，要上语文课了，学生也很兴奋，好久平静不下来。我索性让他们写这一事件。结果学生们把经过写得生动精彩，并写出了自己的独特见解，有的认为这样很危险，不应该这样做；有的认为这样是勇敢的行为；也有的认为蜜蜂好可怜，它也是一个生命，又没有招惹你，何苦追打它呢？全文布局都能围绕自己的观点来写，中心突出。

　　五、实践活动，写清过程

　　干巴巴地给学生一个题目就让学生去写，学生自然对写作厌烦，并失去兴趣和感到困难，如果能组织生动有趣的活动，或在上完一节其他学科的课后，引导学生去写作文，学生会兴趣盎然。教师边带孩子们玩边指导作文，作文不仅具体生动，又洋溢着童真童趣。