“人非草木，孰能无情”，小学生年龄小，知识欠缺，但也有丰富的情感。情感教育对学生写作有着极大的推动作用，爱写、乐写、会写就基于此。否则，学生就会出现厌作文、怕作文的逆反心理。要让学生积极主动写作文，开动脑筋写出特色作文，我认为教师是主导，学生是主体，灵活多样的教学方法则是解决问题的关键。下面结合实际，谈谈我的具体做法：　　　 

　　★观察情境，提炼重点，写出真情 

　　观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活或具体的活动内容。它是根据孩子们的思维、心理和学习写作的特点提出来的。例如，春天到了，带孩子们走出教室去寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；利用大课间活动组织孩子们做一些有意义的游戏，引导他们在快乐的活动中去观察、去感受，写出自己的真情实感，然后指导他们把观察到的一些自然现象形成文字，并在批改后及时加以肯定，使学生真正感受到写作的乐趣。有了乐趣，才有主动性，而有了主动性，才有创造性。只有这样长期训练，才能使学生写出绘声绘色，极具个性的文章来。 

　　又如写人记事的作文，对孩子们来说难度也很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的。用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得无话可说了。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个×××的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们先口述，然后请大家各自提出修改建议，再让小作者针对自己写作中的不足之处及时修改，以此来更好的完善写作内容。 　 

　　★游戏情境，体验乐趣，抒发感受 

　　游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如在作文课上先给孩子们设计出切实可行的游戏规则，让他们通过游戏练习习作，这样学生的兴趣肯定很浓。所以游戏结束后，孩子们都能积极主动地交流活动中精彩难忘的情景。通过对自己的活动以及其他同学的语言、动作和神态等的叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。因此，游戏活动不但为学生提供了生动的写作素材，营造了宽松的写作氛围，增加了写作兴趣，而且减少了学生对写作的恐惧感。让学生乐于写作的教学目的也在愉悦的活动中得到了实施。 　 

　　★想象情境，拓宽思路，激发美感 

　　想象力是一种富有创造性的认识功能。在教想象作文的教学中，我尝试创设想象情境进行习作，受益匪浅。我先让学生用已有的生活经验创设情境想象，借助童话的写作手法进行夸张拟人的想象，以此拓宽他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。例如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排出生动的故事情节，孩子们自然写出了优美且富有科幻意义的作文，从中也真正享受到了成功创作的乐趣。 

　　王宏，周口六一路小学高级教师，省、市级骨干教师，省、市级优质课教师，周口市十大杰出青年，周口市十佳优秀辅导员，在2009年“全国首届新课例大赛”中荣获二等奖。多次荣获国家、省、市级优秀辅导奖。2010年10月被聘为周口师范学院国培计划小学语文研修班教师。