国家建设要有顶层设计，行军打仗要有作战计划，建房屋要有设计图纸……与国家建设军队打仗建造房屋一样，要想上好一堂课，“实效自主课堂”要求必须撰写初备手稿。周口高中的“实效自主课堂”把撰写手稿放在首要位置。
为便于统计、检查和评比，手稿要求用复写纸复写一份，原稿教师留存，复写件上交教务处。手稿要求有统一的版式，比如：课题、课时、学科、姓名、撰写时间、使用时间、教师编号等必不可少。
通过写手稿促进教师钻研教材，精准设定教学目标。教学目标的设定是撰写手稿的开端，也是一份手稿的纲领性内容。该校“实效自主课堂”规定，一堂课的目标设置一般三到四个为宜，目标的表述在简练的基础上，要有达成目标的路径和目标的描述，使用动词要具有可操作性、可测评性。“了解、掌握、体会”等教师常用的词汇都是操作性不强、可测评性不强的词语。比如《兰亭集序》这一课目标设定为“能了解课文中出现的难懂的实词虚词的含义，体会文中作者表达的思想感情。”了解到什么程度？你怎么知道？学生去体会作者的思想感情，你怎么保证？学生体会到了哪些内容？可以说这些表述都是模糊不确定的。如果这样描述：“能口头解释课文中出现的难懂的实词虚词的含义，会写出文中作者表达的思想感情”，是不是目标清晰了许多？
通过写手稿，促使教师以学生为主体，设计导学路线。学习过程的第一个环节就是“导”，设计用时为三分钟。“导”的形式多种多样，但核心点是要引起学生对本节课的好奇心，激发学生学习的热情，调动学生主动参与到本节课的学习中来。
“思”环节是台阶式的版块。要遵循学生的认知规律，引导学生由浅入深、由易到难、步步深入地完成学习任务。基础感知部分的难度保留在识记的层次，让绝大多数同学都能通过自己动手完成这一部分的问题；深入学习部分的难度保留在理解分析的层次，预设为百分之八十左右的同学能自主独立解决问题；迁移训练部分的难度保留在综合运用的层次，预设为百分之五十左右的同学能自主独立地解决问题。
过写手稿，促使教师精心构思课堂环节，引领学生自主学习、合作探究。
“议”分为“组议”和“对议”。“组议”主要是用来检查“思”环节中识记部分的内容的完成情况，一般设定为组内两两结对互相提问；“对议”是培养学生合作探究能力的重要环节。针对理解分析层次的知识，学生通过小组讨论的形式，在探究中解决。当然，“对议”的组织过程要精心策划，要根据问题难度的大小和题量的大小，设定组内展示人、质疑人、拍板人。在先前的小组划分时，要做到组间同质，组内异质，每组六个人均按成绩编号，成绩最好的为一号，然后依次编排。如果探究的问题难度较小、题量较少，就让五号或六号同学展示答案，其他人质疑，一号同学拍板敲定；如果题量较多，就需要让三号或二号同学说出答案，其他人质疑，由一号同学拍板。
“议”的指令设计一定要清晰具体，做到学生一看就明白，让谁展示谁质疑谁拍板。
“议”相比“思”，则是缩小了包围圈。学生在“思”过程中尤其是“深入学习”“迁移训练”中遇到的问题，在“议”环节中，通过小组合作探究，有望解决一部分问题。
通过写手稿促使教师着眼于调动学生的积极性。“展”环节的设计一是着眼于解决学生在“思”“议”中未能解决的问题，包围圈又缩小了一步。“展疑惑”是落实这一设想的必要步骤。学生提出的问题很有可能会超出教材之外，让学生互相解决发现的问题的设想，不一定能全部实现。教师在手稿中要尽可能地预设学生会提出哪些问题，并为讲评做好准备。二是着眼于让学生有获得感。每个人的思想深处都有表现的欲望，把经过脑力劳动而得到的认知展示出来，会得到一种快感，而这种快感是深层次的，优于获得物质而产生的快感。通过快感的享受，反哺学生参与思考、探究和展示的热情。
过写手稿，促使教师精心预设，精讲精评。教师在“思”环节中，要不停地巡视，总体掌握学生完成提纲的进程，清楚地知道谁做得最好，谁做得最差；在“议”环节中，教师可以倾听各组的讨论，了解学生“议”的进程和质量，关注方向性不出太大的偏差；在“展”环节中，教师只负责组织学生激情展示，对学生进行鼓励，充其量进行点拨，而不是讲解。在这三个环节中，教师要甘于藏拙，充当忍者，绝不包办，绝不抢风头，把讲台和精彩让给学生。
“评”是本节知识的最小包围圈。经历了“思、议、展”三个环节，学生仍然会有未能解决的问题，教师对这些问题要有充分的预设，宁可多一些，也不能不充分。在具体操作时，学生已经掌握的知识可以不评，也可以点一下；对于学生有困惑的问题或弄错的问题，教师要精讲精评。
通过写手稿，促使教师针对性地设计反馈检测，把握学生对本节课知识的巩固率，利用即时评价机制，促使学生下节课全身心投入。“检”的内容必须是当堂课的知识重点，因为时间短，内容要有代表性，具体操作步骤要简便易行；“检”的面要能覆盖全班学生，让每一个学生都能得到反馈信息；“检”的结果要有直观性，让学生当场知道自己掌握的程度如何。
在整个撰写手稿的过程中，激励性要贯彻始终。基础感知、深入学习、迁移训练三个版块都要有思维引导语或激励性引导语，“议”和“展”环节前后和环节中都要有简短精当的点评和激励。同时，激励语要结合环节的特点而设计，不能隔靴搔痒，大而化之；也不能格式化随意化。如下列引导语，就能起到较好的激励作用：
你经历过登山吗？每上一个台阶，你的眼界便开阔了一层；一个一个地台阶，把你推向成功的顶峰，接下来的两道题是本节课的两个台阶，跨上去吧，你会有种俯视的感觉！
“会当凌绝顶，一览众山小”。迁移训练的两道题，是本节课的知识高峰，谁能攀登上去呢？老师睁大期待的双眼，注目着奇迹的出现！
照相机镜头越大，拍的照片越清晰；人的眼睛越大，观察事物会更细致，XXX，你的眼睛这么大，相信你能了解这道题的思路，来，给大家一个启发！
我在讲台听得清，XXX的声音最动听；我在讲台看得见，XXX的笑容最灿烂。
写手稿是“实效自主课堂”的第一关。它通盘考虑教师和学生两条线，规划教师的主导地位和学生的主体地位如何有机结合，相辅相成，起着统领全局顶层设计的作用。通过“三备两研”，把手稿中适用于学生的部分编成提纲，把适用于教师的部分制成课件，为组编限时练提供方向和内容。
一篇好手稿，如同一个好剧本，决定了一节课是否精彩、是否高效、是否成功！从这个角度说，一篇手稿定乾坤！
