新一轮课程改革有关“中国学生发展核心素养”的基本框架已经确定，同时也提出了生物学核心素养的基本理念：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。这些核心素养都是需要建立在学生把自主学习能力不断内化的基础上才可以更好的达成。那么，在高中生学习时间非常紧张的情况下，如何在有限的时间内提高学生学习成绩和自主学习能力，笔者根据大量的文献和以往教学经验总结出了以下几点：

一、重备课，准备自学指导书，优化课堂结构

要让课堂体现出学生的主体性，发挥学生的主观能动性，备课时，教师要提前制作合理的自学指导书，并在上课前提前发放。根据自学指导书，学生要在限定的时间内认真阅读教材，完成自学指导书的相关内容，并根据自学情况标记出难点，提出相应的问题。这样可以帮助老师了解学生不用教就会的内容，做到“学生会的老师不教”，这样既可以节省课堂时间，又可以提升学生的自信心和自主性。

二、改变课堂组织形式，推行小组合作学习

采取学生问学生答的组织形式，让小组合作学习模式真正使课堂动起来。学生在小组讨论中，解决完成自学指导书时圈画的难点。如果还有不能解决的问题，放到小组之间再讨论解决。同时，在小组之间设置竞争机制。这样的设置既锻炼了学生之间的团结协作能力，又提升了学生的自学能力，促进学生对教学内容进行主动性的思考。针对初期暴露出来的一些问题，及时发现、及时改进，合理分工、明确责任。这样的学习模式提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。

三、发挥教师指导作用，解决学生疑惑

如果组间合作依然解决不了疑难问题，教师要通过创设各种活动，引导学生运用知识迁移、选择正确策略进行探索，参与讨论，适时点拨。根据课的类型提供相关材料帮助学生扩大背景知识，加深对知识的理解。学生有序发表对知识的理解和对相关难点的看法、问题，在教师的引领下开展大讨论。同时，教师根据学生的表述，及时设疑和质疑，以“产婆术”引导学生一步一步得出结论。

四、及时反馈，感悟学习过程

根据探讨反馈的重难点，师生共同设计问题，检测学生是否完全掌握。此外，教师还要设计拓展性问题，以学生接受为尺度，设计不同层次的问题，改编或提供变式题，创新开放题、实践题等，学生可根据自己的程度和兴趣点选择不同的习题来做。最后，引导学生回顾本节课的学习过程，对学习的内容进行知识性的整合，并且对自己的学习过程进行反思和过程性评价。

由于长期的传统教学中养成的习惯和定势思维，学生在刚刚开始实行新的课堂模式的时候不太适应，比较迷茫，尤其是在面对小组讨论、提出问题的环节。所以，在刚开始，我们可以先加入一个或者两个环节，对学生的行为不断进行指导，当学生慢慢适应之后再逐步把自主课堂完善起来。在培养学生的自主学习能力的时候，我们一定会遇到各种各样的问题，我们需要根据各学校的具体情况去引导学生进行自主学习，充分发挥主人翁意识。当然，如果仅仅依靠在课堂上培养学生的自主学习能力还是不够的，我们还需要家庭的培养，学校校园文化的熏陶，学校培养目标的调整，社会大环境的影响等等。

（作者单位：商水县第二高级中学）