从现状而言，作文教学是老师比较头疼、学生更头疼的一件事。一到作文课，学生“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔头。”我认为在习作教学中，拓展写作的思路，是学生提高写作能力的关键。作为语文教师，如何充分利用自身角色拨动学生的心弦，使之会“乐写”呢？

多读多思 促进阅读带动写作

古人云：“要写好文章无它术，唯勤读书而多为之。”读是写的基础，要使学生有材料可写，阅读是关键，如果没有大量的阅读作基础，学生的写作就是一句空话。如果学生阅读的范围广，拥有的材料多，写作时，便能左右逢源，游刃有余，否则便会捉襟见肘，左右为难。因此，我从引导学生的阅读兴趣入手，促使学生多读、熟读。时常为他们找出描写不同事物的好句好段，让他们每天背诵一句或一段。刚开始，学生不理解，也不愿意背，我把背诵的好处讲给他们，并树榜样，抓模范，渐渐地，同学们背诵的热情高涨起来了。好句好段记到自己心中后，再写作文，他们便可以随手掂来妙语连珠，不必再为找词语形容而发愁了。

丰富生活 重视积累写作素材

生活是作文之源，积累材料是为写作文准备的，是解决“无米之炊”的问题。我要求学生留心观察社会、家庭、学校发生的事情，并把看到新鲜的、有趣的、有意义的事情写下来。课堂上学到的各种写作方法，如材料的取舍、主题的提炼、语言的表达、结构的安排，都可以通过日记的形式有目的有意识地加以训练。教学中，要注意将校园生活与社会生活联系起来，从中选取一些素材，指导学生以日记的形式进行写作训练，从而引导学生学会观察生活和分析事理，培养和训练学生写作的习惯和能力。实践证明，学生一旦养成了写日记的习惯，写作文就不再是负担，而是一种乐趣和享受了。

明确目标 营造愉悦写作氛围

确定每次写作训练目标后，就在作文前的教学过程中有意识有目的地营造愉悦的写作氛围，以充分激发学生的写作兴趣。首先，提前让学生明确作文的训练目标，然后组织学生搜集素材，要求学生把自己熟悉的素材写出来，并将写好的素材和同学们互相交换，互通有无。接下来，帮助学生从众多的素材中进行筛选，确定适合本次写作的素材，并根据作文训练目标和文章中心的需要，确定写作重点。最后引导学生布局谋篇，按照训练目标，从搜集素材到酝酿构思成文，是一个非常重要的情感激发的过程，而这个过程也正体现了“以学生为主体”的教学原则。这样，学生的写作热情一旦被激发出来，其创造能力也就会得到最大限度的发挥。学生愿意写，而且有内容可写，文章内容充实，主题鲜明，文笔也会生动流畅。

（周口六一路小学 王艳）