在教学过程中，教师是学生学习的一种环境，学生是教师工作的一种环境，他们相互作用，相互影响，推动着教学过程的发展，也影响着教学质量和学习成效。从生态意义上看，任何富有成效的、高质量的教学过程，都必然存在着教与学双方的积极而有序的“物质”、“能量”和信息的交换关系。因此，在师生间营造教与学的良好环境，也应该是推进教学发展和提高教学质量的一个重要途径。 

　　一、教与学的互动环境 

　　长期以来的教学往往是教师在课堂上演独角戏，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，“物质”、“能量”和信息不是相互交换，而是单向灌输，在这样的环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应素质教育和新课程的要求。教师在教学过程中，应想方设法培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方合作的过程。实践证明，这样做不仅避免了教师提的问题学生因不会回答而紧张、尴尬的局面，还避免了学生不明白的地方没有机会问的局面，使他们能及时解决学习中的问题。 

　　二、教与学的探索环境 

　　过去，教学的重点放在知识结果的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分，并以此来对自己的教学效果作出判断。如果对“结论”不满意，则对学生进行反复的训练，直至学生的作业或考试结果令教师满意为止。然而这种“结论”教学是以教师为中心的封闭式的教学系统，学生被排斥在教学过程系统之外。在这种情况下，学生的学习状态是被动的，学习的感觉是枯燥的。因此，笔者在教学过程中，把教学的重点从知识结论的传授，转变为对学生知识获取过程的指导，使学生直接置身于教学的探索环境之中。

　　三、教与学的开放环境 

　　以前，无论是数学教材还是数学习题，都以封闭为主。这种方法固定、答案固定、条件固定的教学方式，容易使学生简单的感知知识，不利于学生全面理解和消化所学知识，遇到问题往往使学生“在一棵树上吊死”。而开放性教学是指学生有一定的自主性，有充分表达自己意见的机会，特别是教师事先没有预料到的意见，教师不应强制要求统一；是指注重学生的主体地位，让学生主动参与，尽可能地为学生提供大量的自我学习，自我创新的时空。比如：我们在教学中可以挖掘教材和习题中存在的条件、方法、答案等，这就为教师在教学中发展学生的认知水平提供了环境和舞台。   

　　总之，营造教与学的绿色环境，靠急功近利是不行的，必须持之以恒才能收获喜悦。只要我们在教学过程中注意根据不同的内容选择不同的教学方法，运用不同教学手段，创造并抓住时机，调动学生参与到教学的全过程，就一定能创造出良好的工作、心理和情感环境，为提高教学效率打下坚实的基础。

　　（扶沟县第二高级中学）