教学反思是教师成长的催化剂，教师将自己的教学实践活动作为思考对象，对自己的教学内容、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程就是教学反思。我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。怎样写教学反思？我认为可以从以下几个方面考虑。

　　一、反思困惑与不足之处

　　教学是遗憾的艺术，教学中的遗憾和困惑为反思提供了契机，而反思又为教学提供了改进的方向和动力。

　　有一次讲完《乡愁》，我是这样反思的：今天让学生品读每一小节的诗后，说出它在脑海里形成什么样的画面，以及喜欢它的原因。学生的回答是比较肤浅的，这时候老师就应该把课前准备的对诗歌更深层的理解，恰当地传递给学生，让他们也进一步去思考，让他们看问题的维度由浅入深，达到一定的深度，而我只是借助学生的回答把这一环节平平地一带而过，没有也没敢多讲。其实新课程改革虽然强调学生的主体性，但也没有否定教师的主导作用，在品读这一环节，老师的讲授还是必需的。

　　二、反思亮点与成功之处

　　教学过程中，能引起学生的兴趣并确实将他们引入学习新知识的情境中的导入；条理清楚、结构合理、逻辑严密的讲解，重点突出、准确无误的内容，有说服力、感染力的语言；能体现教学目标、重点、难点的提问，灵活多样，能兼顾不同层面的学生问题类型。记录下这些教学智慧，能帮助我们更快地发现教学的真谛和规律。

　　三、反思教学中的突发事件

　　课堂是师生共同成长的阵地，无论教师课前准备的多么充分，还有许多情形是我们无法预料的，对于这些意外状况于漪老师讲《木兰诗》时就有过非常深刻的反思。

　　“有一次在上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。小忻说：“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。备《木兰诗》竟然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困，做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

　　四、反思学生情况

　　教师不能只以自我为中心进行教学反思，还要对学生的实际情况作充分的了解和估计。在上课前，反思是否根据学生的差异设计了不同层次的教学内容；教学过程中，反思学生是否积极参与学习过程；在课后，反思学生的知识和能力有没有得到发展和提高。

　　总而言之写教学反思，贵在及时，贵在坚持，这样才能以写促思，以思促教。愿教学反思伴教师不断成长，并成为教师宝贵的教学财富。

　　（作者单位：周口市第一初级中学）