绿桔

高效“6十1”课堂中“议”的环节是一个承前启后的环节，也是最为活跃的一个环节。在这一环节中，学生由思考转向表达，由自主学习转向交流讨论、合作探究，对自己的思的成果进行对照、反思、修正、明确。因为“议”的形式灵活，气氛热烈，所以这一环节有很强的可塑性。“议”设计得精当，既能收到良好的学习效果，又能激发学生的学习热情。“议”设计得不当，会流于热闹走形式，浪费时间。精心对“议”进行预设，是非常有必要的。

对“议”的预设，要从以下几点着眼：

精选“议”的内容。要求学生把提纲编排的内容全部“议”下来，是一种懒惰的操作方式。在学生思的过程中，教师通过在班内巡视，掌握学生思的进度，发现思的过程中出现的易错点，难点。综合分析这些情况，决定哪些地方当取，哪些地方当舍，哪些东西要重点“议”，哪些东西可简单“议”。一般来说，识记层次的内容，不要让学生“议”；理解层次的内容，可挑选有难度的让学生“议”；灵活运用层次的一定要让学生“议”；而分析综合类的题型，可在“议”前引导一下，给学生作以简单的提示，或指出一个大致方向。

限制“议”的时间。每一个被确定“议”的问题，都应该给一个明确的时间限制。如果遇到一个问题，学生争论不休，互不服气，查找资料，莫衷一是，会造成时间的浪费。如果对“议”的问题明确规定时间，到时间“议”而不决，说明这个问题难度较大，就跳过去，在展评的环节解决，把时间留给下一个问题，这样就会更加有效地利用时间。

明确“议”的组织方式。“议”的内容和难度不同，决定着“议”的组织形式不同。如识记类的知识，可以组内一对一互查；“议”的内容和难度都适中，可组内分组，三人一组“议”。如果“议”的内容少且难度适中，可由五或六号同学组内展示答案，三或四号同学质疑，一或二号同学作结论；如果“议”内容偏多且难度适中，可由三或五号同学提问难点，谁会谁答。有疑问讨论，相持不下或都不会的作以标记，留给展评环节。如果“议”的内容多且难度大，可由一、二号组内小展示，其它同学质疑，组内讨论。

指定“议”的主持人。主持人是“议”的灵魂人物，主持人选用的合适与否，对“议”的量和质起着至关重要的作用。如果“议”的问题较多，而且单个问题不复杂，总体难度不大，“议”的主要任务是统一认识，那么主持人可以让组长当，重点起组织作用。如果“议”的问题不多，却有深度，比较复杂，那么主持人要让组内一号同学充当，因为他起着辨析拍板的作用，有利于推进“议”的进程。如果本节课容量较大，需要在“议”的过程中尽可能多地解决一些问题，那么可以让三号或四号同学主持，让一号二号同学在组内小展示，起到讲解示范的作用。

“议”是高效“6十1”课堂的中间环节，学生的知识收获的量在“议”中基本确定，所以从内容、时间、组织形式、主持人诸方面精心考虑，使“议”的环节达到活跃、紧凑、高效，是一节课成败的关键！