《语文课程标准》指出，努力建设开放而有活力的语文课程，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率。在此背景下，“多文本阅读”教学以注重培养学生自主的课外阅读能力为特点，引起了语文教育工作者的关注。课堂上，师生共读共议，分享阅读经验，享受阅读快乐，共同提升阅读能力。在这个过程中，让学生自然而然养成阅读习惯和阅读素养。

“多文本阅读”教学关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。在“多文本阅读”教学中，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等“多文本阅读”教学结构，有结构地呈现文章。

一、“一篇带多篇”的“多文本阅读”教学结构

“一篇带多篇”的“多文本阅读”教学结构可操作性强，能提高教学目标的达成度。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》，画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中，发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

二、“课内外共享”的“多文本阅读”教学结构

“课内外共享”，即先读一组课内文章，再读另一组课外文章。如阅读《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，先指导学生读出爱护动物的情感，让学生感受人和动物之间的感人故事。在此基础上再指导学生读两篇关于爱护小动物的课外文章。

三、“反复重读式”的“多文本阅读”教学结构

“反复重读式”要充分利用文章，对学生进行多方面训练，设计问题，让横向联合起来的句段画下来、读一读，争取读出自己的感受。

在“多文本阅读”教学中，我们要有整合信息的策略。“多文本阅读”教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。在“多文本阅读”教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，学会质疑。“多文本阅读”应引导学生在多文本之间交互、穿越，使学生灵活运用阅读方法。如让学生在《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首读一读，并写出自己最有感触的句子，在小组内与同学交流。在小组合作环节，指导学生用概念图的方式，整理出五首诗中所传达的内涵，把便利贴贴在海报上，重述所读文章主要内容。

构建“多文本阅读”教学新体系，改变语文课堂传统模式，提升学生的语文综合素养，提升教师的专业化水平，优化语文课堂，是“多文本阅读”教学的追求。

（作者单位：周口市纺织路小学）