不久前，我聆听了吴刚平教授所作的《教学方式的变革与教学设计》专题讲座，感受颇深。

　　吴教授在“知识的分类”与“不同的学习应对策略”上有自己独特的见解。他把三类知识（事实性知识、方法性知识、价值性知识），转化成“记中学”“做中学”“悟中学”的关系。怎样让课堂教学中不但有“记中学”，还要有更多的“做中学”和“悟中学”呢？教师不能为了所谓的节约时间、完成任务而急功近利，不负责任地把“做中学”和“悟中学”堂而皇之地转变成“记中学”。这样做，教师可能当时是完成任务了，但学生对后续知识的掌握情况会让我们发现自己大错特错。

　　吴教授的真知灼见和我校的课堂改革要求刚好不谋而合。首先，要针对不同素质层级的学生设置与之匹配的问题，让学生通过自主学习与合作交流解决问题，让他们在“做中学”、在“悟中学”，进而掌握自己所要学习的东西。其次，针对时间不足的问题，吴教授举了一个例子：学生用很多时间自主学习了某一类知识后，再去学习同类型的知识时就会大大地节约时间，看似耽误时间了，但学生的学习能力提高之后，他们再学习相关内容时所需要的时间就会大大缩减。

　　吴教授指出，与学习方法密切关联的方法性知识就要在“做中学”。教师要记住以下词语并在今后的课堂上加以实施——阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展等。在今后的课堂上，我们相信还会有更多的关于“做中学”的词语出现，我们的课堂将逐渐成为学生的乐土。与学科意义、学习意义密切关联的价值性知识就要在“悟中学”。教师要记住以下词语并在今后的课堂上加以实施——体验、反思、取舍、定向、创造、信仰等。在进行“做中学”“悟中学”时，学生自己领悟并指导自己的思想变化、行为变化、言语变化、情绪变化，真正学习了方法性知识和价值性知识，而不是如前面提到的统统变成在“记中学”的事实性知识，失去所有的探究、争辩、推理、交流的乐趣。在这样思想的指导下，经过长时间的教与学，一定能培养出拥有正确世界观、价值观、人生观的学生。

　　吴教授指出的教学方式令我们深受启发。在我校的课堂上，我们运用了“课堂预习——自我检测——交流问题——教师讲解——课堂小结——针对性练习”的教学方式，以学生为主体，以学定教，让老师的教不再单一、教条，也让学生充分发挥学习的主动性，既能在“记中学”，更能在“做中学”“悟中学”。我校的“六三”激情课堂是“六环节三核心”自主激情课堂的简称。它包括“目标导学——自主学习——互助探究——交流展示——点评拓展——总结反馈”六个环节和“自主、合作、探究”三个核心。与吴教授提出的教学环节比起来，我们的“六三”激情课堂多了“目标导学”环节、少了“自我检测”环节。而我们的“互助探究”与“交流展示”中都有“学生与学生交流、老师与学生交流”的环节，与吴教授的提法又有一定的交集。由此可见，我们的“六三”激情课堂还是相对科学的，它是适合现阶段教育教学要求的、一种以学生为主体的课堂教学模式。

　　（作者单位：扶沟县第二高级中学）